Система деятельности социального педагога, как указывают А.В. Мудрик , В.И. Загвязинский, В. Бочарова, представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности [Мудрик]. Она отражена на схеме 1.

Схема 1. Система деятельности социального педагога

Сферой приложения социальной педагогики являются социальные системы государственной, муниципальной, общественной и частной (благотворительной) деятельности, где сталкиваются социальные и педагогические механизмы взаимодействия, помогающие духовно-нравственному, физическому, психическому и социальному становлению личности в ее жизненном пространстве.

Действующей границей социальных и педагогических механизмов Г.В. Мухаметзянова определяет ролевые структуры. Тогда содержание подготовки социального педагога определяется основными направлениями его деятельности: «содействие формированию и совершенствованию воспитательных систем в среде, способствующих развитию и социальной самореализации личности; взаимодействие с этой целью с воспитывающими силами среды, их диагностирование; организация различных видов социокультурной деятельности детей и взрослых на принципах творчества, самодеятельности; формирование на этой основе системы ценностей» [Музаметзянова]. Таким образом, объектом социальной педагогики являются социальные отношения, предметом социальной педагогики выступает педагогический аспект этих отношений, т.е. воспитание человека в социуме, или социальное воспитание [Никитин], а социальный педагог призван организовать оптимальное педагогическое взаимодействие личности и среды.

Понятие социальное воспитание трактуется по-разному. Мы придерживаемся следующего определения: «Социальное воспитание - это целенаправленный процесс усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей, отношений, способов поведения, позволяющих человеку функционировать в качестве полноправного члена общества, общности, группы» [Мудрик].

Социальное воспитание направлено на создание условий для физического, психического и социального развития человека, адаптацию человека к сложившимся порядкам и нормам общественного поведения, создание общественных учреждений защиты семьи и детства с их специальным содействием разумной и успешной самоорганизации жизни личности в условиях семьи, школы, окружающей микросреды, просвещение людей в разных сферах жизни (бытовой, культурной, трудовой, гражданской).

Ученые (А.В. Мудрик, П. Наторп, В.И. Андреев) называют главными принципами социального воспитания принципы природосообразности, культуросообразности, демократии, гуманизма, ориентации на общечеловеческие ценности, интеграцию [Неторп].

Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не прямое воздействие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное взаимодействие различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и коллективов) и социальных институтов воспитания. Это взаимодействие, в котором происходит воспитание человека, можно представить в виде множества «цепочек» (см. схему 2).

Схема 2. Воспитание как социальное взаимодействие

В одних цепочках взаимодействие непосредственное, в других - опосредованное. Содержание и характер взаимодействия общества, групп и личностей в процессе воспитания обусловлены социальными ценностями, идеологией и общественной психологией. Современные формы взаимодействия требуют равенства, демократии, свободы и несовместимы с авторитарностью в воспитании. Они формируются на основе сотрудничества, которое предполагает:

Особую целевую установку педагога на личностный подход;

Совместную жизнедеятельность взрослых и детей;

Коллективную организацию деятельности, когда коллектив выступает гарантом проявления возможностей каждой личности;

Диалогичность взаимодействия (в процессе обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными, социальными ценностями);

Эмпатию в межличностных отношениях.

Содержанием сотрудничества взрослого и ребенка выступает их со-бытие, со-участие, со-знание, со-творчество. Событие - это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. В пространстве детско-взрослого сообщества любая деятельность (игровая, познавательная, преобразующая, коммуникативная) становится развивающей. Эмоциональное действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участие взрослого и ребенка, способствующее осознанию ребенком своей самостоятельности, пониманию себя как личности, самореализации [Загвязинский].

Самореализация рассматривается как целостный процесс самосовершенствования, диалектически сочетающий в себе самоизменение и самостановление на протяжении всего жизненного пути человека, это практическое осуществление задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом [Битянова].

Одним из центральных понятий социальной педагогики является «социализация личности», которое в самом общем виде трактуется как процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром. Социализация (лат. so-cius - товарищ, компаньон, соучастник) - двусторонний процесс: с одной стороны, человек усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; с другой стороны, он не только обогащается социальным опытом, но и активно воспроизводит систему социальных связей, реализует себя как личность, влияет на жизненные обстоятельства окружающих людей. Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности [Битянов].

Социализация - это активное включение людей в жизнь сообщества на демократических принципах совместной деятельности, это процесс предоставления им все больших прав и расширения обязанностей. Именно в этой реальной включенности и происходит воспроизводство социально-культурных образов и норм общественной жизни и их совершенствование.

Факторы социализации, по мнению А.В. Мудрика, условно можно объединить в три группы [Мудрик]:

- макрофакторы, которые являются условиями социализации всех или очень многих людей: космос, планета, мир, страна, общество, государство;

- мезофакторы, влияющие на социализацию больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации) или по типу поселения, в котором они живут (село, поселок, город), а также по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, кино, телевидение и др.);

Микрофакторы, непосредственно взаимодействующие с человеком: это семья, общество сверстников, школа, учебно-воспитательные учреждения и др.

Деятельность социального педагога в образовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях, техникумах, училищах и т.д.) является посреднической в системе взаимодействия ребенка с социумом, педагогическим коллективом, сообществом детей и взрослых, составляющих ближайшее окружение. При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера человеческих отношений в семье и школе. Особенностью деятельности социального педагога является то, что она создает, организует благоприятную социальную среду; превращает ребенка в активного преобразователя этой среды и воспитателя собственной личности (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн); стимулирует социально ценностные ориентации в потребностно-мотивационной сфере личности, сознании и самосознании. (Б.М. Теплое, Л.Ю. Гордин); учитывает процесс возникновения и функционирования качественных особенностей личности - специфических для определенных возрастных этапов «психических новообразований» ведущей деятельности (З. Фрейд, Э. Эриксон, К. Юнг, Д.Б. Эльконин); оказывает помощь ребенку в основных этапах его социализации: адаптации, индивидуализации, интеграции (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский).

При анализе такой многомерной реальности, как работа социального педагога, можно опираться на базовые категории психологии (деятельность, общение, личность), которые составляют процесс его труда [Маркова] (Прилож. 2).

В целом труд социального педагога определяется и его результатами: теми позитивными изменениями, которые возникают под влиянием его работы. Процесс и результат труда социального педагога являются отражением его профессиональной компетенции.

Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и действием, умением решать возникающие проблемы, основные характеристики которой представлены нами в следующей таблице

Таблица 1. Основные характеристики компетентности социального педагога

	Гуманизация социокультурной среды обитания, повышение эффективности процесса социализации, воспитание и развитие детей, подростков и юношей, педагогическая помощь взрослому населению.
Процесс труда	Профессиональная позиция	Профессиональные знания	Педагогические умения
1. Диагностика и выявление индивидуальности клиента. 2. Педагогическое прогнозирование. 3. Определение целей и задач деятельности. 4. Педагогическое моделирование. технологии и способы реализации. 6. Планирование своей деятельности 7. Материальная подготовка	Мотивационная направленность. Уровень профессиональных притязаний. Осознание смысла своего труда. Педагогическая рефлексия, оценка и самооценка труда. Устойчивые системы отношений к клиенту, себе и коллегам.	Профессиональные знания - это сведения из педагогики, психологии, социологии об особенностях педагогической деятельности и общения социального педагога, о социальном и психическом развитии индивидуума.	1 группа. Умение видеть в ситуации педагогическую проблему, оформить ее в виде педагогической задачи: Умение ориентироваться на подростка как на активно развивающегося соучастника процесса (явления), имеющего собственные мотивы и цели; Умение изучить ситуацию и по возможности воздействовать на нее с целью педагогического преобразования; Умение конкретизировать педагогические задачи, поэтапно принимать педагогические решения, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; Умение предвидеть близкие и отдаленные результаты педагогических задач (педагогическое прогнозирование).
2 группа. Умение изучить наличные возможности клиента и прогнозировать новые уровни его развития: - диагностические умения; - умение исходить из мотивации самого клиента при планировании и организации воспитательного или коррекционного процесса; - умение проектировать и формировать у детей отсутствующие уровни деятельности; умение расширять поле для самоорганизации клиента, возможность его самовоспитания, самореализации, организации «успеха» его деятельности. 3 группа. Умение адекватно отобрать методы, технологии, средства взаимодействия и их комбинировать: - находить несколько способов решения одной социально-педагогической ситуации; Владеть вариативным педагогическим решением. Педагогические умения образуют педагогическую «технику» труда учителя.
Результат труда социального педагога.	Проявляется в жизненном самоопределении воспитанников с учетом способностей и наклонностей.
1 . Показатели социальной адаптации:	Успешность школьного и послешкольного обучения; Профессиональная подготовка и трудоустройство, закрепляемость на работе; Обеспечение защиты социальных прав; Стабильность семейных отношений.
2. Показатели здоровья:	Динамика восстановления и развития основных функциональных систем организма, уменьшение и ликвидация патологии; Овладение культурой здоровья, гигиеническими навыками, приемами закаливания, тренировок, саморегуляции; Понимание здорового образа жизни и готовность к нему.
3. Социально-преобразующие показатели:	Снижение детской преступности (в районе и т.д.); Уменьшение процесса бродяжничества среди детей; Уменьшение количества семей, где дети проживают в неблагополучных условиях.
4. Показатели психолого-педагогической коррекции: 5. Показатели развития:	Развитие чувства защищенности, уверенности, устойчивости, оптимистического взгляда на будущее; Развитие познавательной активности и инициативы, положительного отношения к учебе, школе. Характеристики уровня мотивации характера жизненных ценностей, трудолюбия, открытости, доброжелательности, коммуникативности; Адекватность и действенность самооценки, степень реализации внутреннего потенциала, работоспособности; Гражданские качества: уважение к закону, ответственность, патриотизм, интернационализм; Нравственные качества: устойчивость, открытость, честь и достоинство, умение сотрудничать, оказывать взаимопомощь, взаимовыручка, забота о людях; Выявленность индивидуального своеобразия личности.

Взяв за основу вышеизложенную характеристику особенностей деятельности социального педагога, можно подойти к определению его профессионального модуля.

Семантический смысл понятия «профессиональный модуль» связан с международным словом «модуль» (латинское «meodulus»), основное значение которого - функциональный узел. Принцип модульности определяет подход к организации профессиональной деятельности: отбор целей, содержания, форм и методов деятельности, ориентированных на конкретного клиента, группу, ситуацию, и соотнесение с достигнутыми результатами. Профессиональный модуль позволяет уплотнить содержательно-информационное пространство, задать индивидуальный темп работы и достигнуть определенной технологии педагогического процесса.

Цель деятельности социального педагога выражается в гуманизации социокультурной среды обитания, повышении эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков, юношей, а также оказания компетентной педагогической помощи взрослому населению.

Процесс труда социального педагога представляется как профессионально-педагогическая деятельность специалиста, направленная на содействие развитию детей и подростков посредством воспитательной и коррекционной работы с ними в различных социумах (семья, учебно-воспитательные учреждения, детские приемники-распределители, пенитенциарные учреждения, специальные ПТУ).

Основные характеристики социально-педагогической деятельности позволяют определить подсистемы профессионального модуля - цель и задачи, процесс труда, результат труда - и выделить компоненты готовности социального педагога: профессиональная направленность, компетентность, самореализация, представляющие собой также сложные структуры, состоящие из элементов (схема 3).

Схема 3. Профессиональный модуль социального педагога

Результат труда выражается в показателях социальной адаптации, в состоянии здоровья, социально-преобразующих процессах, психолого-педагогической коррекции, в показателях развития личности.

Модульный подход, основываясь на принципах динамичности и гибкости, паритетности и осознанности в социально-педагогическом процессе, объединяет в себе цели и задачи, выражающие сущность, процесс и результат труда социального педагога.

Таким образом, социальный педагог выполняет сложнейшие задачи развития личности воспитанника, осуществляет его сопровождение на всех этапах школьного возраста.

Изложенные характеристики профессионального модуля социального педагога позволяют наполнить содержанием его деятельность в соответствии с возрастными ступенями развития ребенка (социальный педагог младшего школьного детства, подросткового возраста, юношеского возраста), а самого социального педагога считать ответственным за гармонизацию отношений и гуманизацию среды каждой возрастной ступени.

Принимая за функциональную единицу модуля возраст ребенка, представим систему коммуникации социального педагога следующим образом (схема 4).

Схема коммуникации социального педагога

Социальный педагог каждого конкретного профессионального модуля специализируется на проблемах определенного возраста (физиологических, социальных) и социума.

Чтобы осуществить подобную деятельность, необходимо знать не только важнейшие параметры микросоциальной среды, но и особенности самого школьника. Совокупность этих особенностей выводится в социально-педагогический паспорт школьника (см. Приложение № 1) [Социальный педагог, с. 3-17].

Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников, а иногда и других, лиц, занимающихся воспитанием по должности или из чувства человеческой солидарности [Березина].

В современных условиях в работе различных социальных структур определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог:

Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;

Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей в семье и т.п.;

Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;

Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения;

Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

Возможно распределение обязанностей социальных педагогов по профилю деятельности (охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д.), по классам, группам классов, параллелям, по типу «семейный социальный педагог» (на 25-50 семей) и др. Важно, чтобы независимо от количества штатных единиц социальных педагогов (в образовательных учреждениях страны есть разные варианты) все основные направления социально-педагогической работы были охвачены.

Социальный педагог образовательного учреждения - в первую очередь педагог, а во вторую - собственно социальный работник. Поэтому для него актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблемы ребенка, а также методы и функции организационно-педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, анализ, текущий, промежуточный и итоговый контроль, инструктирование и др.).

Определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие, как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

В ситуации, когда «все всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих учащихся. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначения исследования. Здесь уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.

В процессе исследования социальный педагог может получить совершенно конфиденциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом [Вульфов].

Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Устанавливая контакт с семьей, побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета для преодоления трудностей.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов - психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронате, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.

Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и развитие социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ.

Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание условий для их самостоятельного выбора, его стимулирования, развития готовности и способности действовать на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из ситуации выбора без стресса в современных условиях являются насущной задачей в воспитательной работе образовательных учреждений, испытывающих дефицит новых форм и методик. Это тем более важно, что «во весь рост» встала проблема эффективности воспитания, соответствия основных направлений и приоритетов воспитательной работы природе детства, семейным, национальным и российским социокультурным традициям.

Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная на преобразование социокультурной среды в интересах гармонизации социального поля ребенка, учитывающая историко-культурный опыт и современное состояние теории в практики социально-педагогической работы, порождающая новое содержание, методы, формы и технологии работы с детьми, молодежью, семьями, общинами, эксклюзивными группами населения, обществом.

Социально значимая деятельность детей - это забота о больных, инвалидах и бедных; благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей; работа в службах социальной защиты; благоустройство города, поселка, двора; охрана природы и памятников культуры; проведение игр и творческих занятий с детьми, т.е. все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к ценностям волонтерского движения в социальной сфере.

В качестве авторов социальной инициативы выступают отдельные личности, коллективы, учреждения и объединения всех типов и видов, государственные и муниципальные органы управления, другие юридические лица всех форм собственности. Подросток должен пройти школу такого социального участия, когда от простого приобщения к реализуемым социально ценным инициативам он проходит путь к социальному творчеству и организации практических дел и мероприятий, разработке и внедрению проектов, существенно меняющих отношения и образ жизни, ценностные ориентации и мотивацию своей жизни и жизни окружающих его людей. Именно развитие социально активной личности и является той скрепляющей идеей, которая позволяет объединить усилия разных людей, организаций, учреждений и ведомств, обеспокоенных будущим России.

Основной целью деятельности социального педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданское становление детей, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведомственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединений. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:

Разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, оказанию помощи в программировании и проектировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;

Организации активного сотрудничества общественных объединений с государственными структурами, спонсорами, неправительственными организациями, средствами массовой информации;

Разработке и проведению системы мероприятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ;

Созданию эффективной системы материально-финансовой, организационной, юридической, научно-методической и иной поддержки социально значимой деятельности общественных объединений в образовательных учреждениях; обеспечению бюджетного финансирования организации и координации детско-молодежного движения;

Установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организацию международных и внутрироссийских обменов представителями детско-молодежного движения;

Решению вопросов занятости детей и молодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;

Созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объединений;

Содействию молодежному предпринимательству;

Совершенствованию системы эстетического воспитания детей, развитию профессионального и самодеятельного художественного творчества молодежи;

Поддержке талантливой молодежи, творчески способных детей в реализации их собственной художественной и созидательной природы [Закатова].

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам общественности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить, что программирование - один их наиболее сложных видов профессиональной деятельности любого специалиста, показатель его высшей квалификации и мастерства. Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не учат, владение этими специальными умениями и навыками совершенно необходимо, поэтому социальный педагог должен нарабатывать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их в жизнь. Учитывая реалии рыночной экономики, он вовлекает коммерческие структуры, предприятия в инновационную деятельность, финансирование социально-педагогических проектов. Содействует развитию семейно-соседских форм кооперации, межшкольных, межпроизводственных форм делового сотрудничества в интересах социального оздоровления и культурного обновления условий жизни.

Все перечисленные факторы обусловливают поле деятельности социального педагога и позволяют определить его функциональные обязанности в общеобразовательной школе, исходя из стоящих задач.

Как известно, школе традиционно присущи три ведущих направления работы -- управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта:

участие в управлении;

участие в воспитательном процессе;

участие в организации среды воспитания ребенка.

Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям.

Консультирование администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает:

проведение социологических и социально-психологических исследований как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений;

участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.

Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог:

проводит с учителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов риска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.;

участвует в работе консилиумов.

Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:

участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.;

взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем;

сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:

текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:

социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена -- включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;

педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой -- улучшение социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых. Действуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К.Д. Ушинский называл корпоративным духом конкретного образовательного учреждения;

психопрофилактика, направленная на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей -- своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем, чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.

Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся -- безусловно необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы -- родительским комитетом, попечительским советом и др. -- входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане. Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья.

Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:

Помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

Предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;

Выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);

Служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;

Помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

Предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:

Участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной жизни;

Проводит консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в школе и ее окружении;

Организует сотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям;

Оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.

Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностными проблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу [галагузова].

Социально-педагогическая деятельность как система комплекс ной поддержки развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья - это разносторонняя, общественно значимая и педагогически ориентированная деятельность социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности по решению воспитательных и социальных проблем детей с ограниченным потенциалом жизнедеятельности в условиях конкретного микросоциума.

Развитие социально-педагогической деятельности как системы базируется на новых подходах к организационным и содержательным механизмам реализации социальной политики. Современный период развития гражданского общества в России характеризуется политическими преобразованиями в области защиты прав человека, направленными на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие и образование в соответствии с индивидуальными возможностями.

Конец XX в. ознаменовал собой рубикон в изменении общественно-педагогического сознания - от «культуры полезности» к «культуре достоинства» (А.Г.Асмолов), к признанию безусловной ценности для общества любой человеческой личности независимо от степени ее отдачи.

На смену процессуальному подходу к рассмотрению социального статуса человека в структуре общества пришел личностный.

Самым значимым достижением в этой области является изме нение отношения к личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной).

Идея социальной полезности инвалида для общества, которая прежде лежала в обосновании всей системы социального обеспе чения, воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности, в настоящее время трансформируется в идею достоинства и самоценности личности, имеющей равные со всеми права на реализацию своих интересов и потребностей.

Проблема формирования новой философии отношений к ли цам с отклонениями в развитии, к их гражданским правам находится на пересечении различных отраслей научного знания. Однако интегрирующая роль в разработке теории и практики комплексной социальной помощи и поддержки свободного развития «особого» ребенка средствами образования принадлежит научным знаниям из области педагогики, а точнее - интегративному сочетанию двух научно-педагогических отраслей - социальной и специальной педагогики. Интеграционные процессы в науке, имеющей единые методологические принципы, единые психолого-педагогические подходы к процессам социализации и социальной адаптации, сходные педагогические технологии и методы исследования, раскрывают значительно большие возможности для максимально эффективного построения социально-педагогической практики.

Организация социально-педагогической деятельности по со циальной поддержке свободного развития «особого» ребенка - это восстановление ребенка в правах на наследование культурно-исторического опыта человечества. Наследование социального опыта подрастающим поколением (любым ребенком) осуществляется только средствами образования и в сфере образования. В человеческой культуре, в каждом обществе существует специально создаваемое образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению, воспитанию и социализации детей как в условиях семьи, так и в специально организованных образовательных учреждениях. Это так называемые социальные институты, составляющие эксклюзивное социальное пространство, которое представляет индивидуальный мир для каждого отдельного человека и оказывает решающее влияние на результат его социализации.

Отклонения в развитии (нарушения интеллекта, речи, сенсорной, двигательной, психической сфер) приводят к ограничению коммуникативных возможностей человека, а вследствие этого к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Формирующейся личности грозит «выпадение» из этого социально и культурно обусловленного пространства, что нарушает связь с социумом, культурой как источником развития (Л.

С. Выготский).

Поэтому организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррек-ционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором. Особые потребности ребенка с отклонениями в развитии в процессе социализации определяют механизмы организации социально-педагогической деятельности путем построения образовательного пространства при помощи «обходных путей» (Л. С. Выготский): 21.

максимально раннее начало целенаправленного коррекционно-педагогического процесса (с момента определения нарушения в развитии ребенка); 22.

выдвижение специальных задач по профилактике вторичных нарушений развития, преодолению «социального вывиха» (например, расширение коммуникативных возможностей за счет обучения невербальным средствам общения: эмпатии, жестовой речи); 23.

применение особых форм организации социально-педагогической среды (создание специальной инфраструктуры, обеспечение техническими средствами реабилитации и т.д.); 24.

расширение границ образовательного пространства за пределы образовательного учреждения; 25.

организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве на всех этапах жизни, пролонгированность этого процесса за рамки школьного возраста; 26.

активная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение.

Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация, которая понимается как процесс восстановления основных социальных функций личности.

Показателем эффективной организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности считается социальная интеграция - полное, равноправное включение данной личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность, как любая деятельность, имеет свою структуру, каждый элемент которой органически связан и взаимодействует с другими, но выполняет свои особые функции. Такие структуры называются целостными системами. Социально-педагогическая деятельность представляет собой целостную систему.

Ее структура состоит из элементов, составляющих единый комплекс, но вместе с тем являющихся самостоятельными компонентами. Это субъект, содержание, управление, объект и связывающие их в единое целое средства, функции и цели. Последователь ность перечисления компонентов не случайна: любая деятельность совершается в направлении от субъекта к объекту. Объект является главным звеном системы, определяющим суть и характер деятельности. Поэтому характеристику социально-педагогической деятельности необходимо начать с обоснования объекта.

Еще по теме Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной):

1. Тема 2. Современный этап развития социально-педагогической деятельности по комплексной поддержке лиц с особыми потребностями в западных странах
2. ГЛАВА 3. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ (ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ)

Позитивные изменения в отношении общества к детям с отклонениями в развитии произошли в 90-е гг., когда в нашей страной была ратифицирована Конвенция о правах ребенка, новой, демократической Россией приняты подлинно гуманистические законы «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов». Именно в этот период происходит разработка и реализация новой концепции социальной защиты населения, формируется новая государственная социальная политика.

С момента принятия законов «Об общественных объединениях» (1991) и «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» (1995) юридически закреплено появление организаций независимого некоммерческого сектора. Этот факт можно оценить как этап возрождения благотворительного движения в России. В стране возникает большое количество общественных организаций, наиболее многочисленная часть которых представлена объединениями родителей детей с отклонениями в развитии и ассоциациями специалистов. Именно этим организациям принадлежит теперь роль инициаторов новых подходов в сфере защиты прав детей-инвалидов.

Современная система социальных институтов коррекционной направленности, осуществляющих социально-педагогическую деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями, представляет многопрофильную сеть специализированных учреждений, находящихся в ведении государственных органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта. Инновационным направлением стратегии современной социальной политики является создание принципиально новых видов коррекционных учреждений и служб в рамках общественных благотворительных организаций, ассоциаций родителей и специалистов, фондов милосердия, религиозных и других негосударственных структур.

В настоящее время происходит становление государственнообщественной системы социальных институтов коррекционной направленности, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих структурах.

Государственный сектор: учреждения, предприятия, службы федерального, регионального и местного подчинения.

Негосударственный коммерческий сектор: негосударственные образовательные учреждения, осуществляющие коммерческую деятельность.

Негосударственный общественный сектор: учреждения, предприятия, службы, создаваемые благотворительными, общественными, религиозными и другими негосударственными некоммерческими организациями.

Межведомственные барьеры препятствуют функционированию целостной, слаженной и действенной системы социальнопедагогической деятельности.

Существенным тормозом при координации деятельности всех институтов коррекционной направленности является отсутствие полноценной адекватной статистической информации о детях с отклонениями в развитии, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета. Органы образования, социальной защиты и здравоохранения осуществляют собственную деятельность и имеют собственные задачи и функции, поэтому отражают в своих ежегодных статистических отчетах проблемы определенных категорий детей, находящихся в ведении того или иного ведомства. В результате общее число детей с особыми проблемами в возрасте до 18 лет в органах официальной статистики не значится. Так, дети от рождения до трех лет находятся в ведении учреждений Министерства здравоохранения; в возрасте от трех лет до совершеннолетия - в дошкольных, школьных и послешкольных учреждениях, причем неизвестно, сколько детей пребывает в условиях семьи и по разным причинам не получает образования.

Важным фактором, препятствующим взаимодействию всех социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности, является ведомственный механизм финансирования и ведомственный подход к организации социально-педагогической деятельности, ориентированной строго на определенные категории детей с отклонениями в развитии, относящихся к тому или иному ведомству.

На практике основу организационных форм оказания социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями составляют специальные (коррекционные ) образовательные учреждения восьми видов:

• 1- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания неслышащих (глухих) детей;
• 2- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания слабослышащих детей;
• 3- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания незрячих (слепых) детей;
• 4- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания слабовидящих детей;
• 5- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией;
• 6- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности);
• 7- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с задержкой психофизического развития;
• 8- й вид - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.

Указ Президента Российской Федерации № 543 от 1 июня 1992 г. «О мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е гг.» послужил основой для создания сети учреждений нового типа. Типовое положение о таких учреждениях было утверждено постановлением Правительства Российской Федерации № 867 от 31 июля 1998 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Этот правовой акт дал начало формированию инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных и общественных структур, занимающихся проблемами инвалидности, явился законодательной основой для образования принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико- педагогические консультации, реабилитационные и медико- психолого-социальные центры.

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) является диагностико-коррекционным учреждением. Это межведомственная постоянно действующая структура. Основные задачи ПМПК заключаются в выявлении, комплексном обследовании детей с отклонениями в развитии и «группы риска», в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. ПМПК разрабатывают и реализуют на практике комплекс мер психолого-медико-педагоги- ческого содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК работают в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству, общественными организациями.

Реабилитационные центры осуществляют свою деятельность на основе принципа комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями. Основными задачами таких центров являются: своевременное выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи, ранняя диагностика и раннее вмешательство в ход психофизического развития с целью снижения степени инвалидности и социальной дезадаптации, пролонгированное изучение личности ребенка, выявление его способностей и резервных возможностей для выбора оптимальной учебной программы, коррекция отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы, профессиональное ориентирование.

Медико-психолого-социальные центры - многофункциональные учреждения, включающие диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские по реабилитации творчеством.

Важнейшим направлением деятельности медико-психолого-социальных центров является организация процесса сопровождения ребенка (подростка, юноши) в образовательном пространстве не только в учебном заведении, но и далеко за пределами школьного возраста.

В России также существует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с инвалидностью. Это дома-интер- наты для детей и взрослых с глубокой умственной отсталостью и с тяжелыми физическими отклонениями, специальные профессионально-технические училища, дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты. Модель этих учреждений фактически полностью сохранилась с советского периода. Главными недостатками этой модели являются акцент на медицинскую концепцию реабилитации, отсутствие образовательных программ для детей с тяжелой степенью инвалидности, большая наполняемость этих учреждений, закрытость от общества и отсутствие возможности должного контроля с его стороны.

В настоящее время в системе этих учреждений также происходят позитивные изменения: помимо медицинских программ реабилитации вводятся программы развития познавательных возможностей детей и подростков с тяжелой степенью инвалидности, привития им трудовых и социально-бытовых навыков и умений. В частности, в некоторых московских домах-интер-

натах для детей с глубокой степенью умственной отсталости и выраженными физическими нарушениями апробируются программы по развитию навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формированию элементов нравственного воспитания, основ эстетического воспитания.

Однако подобная форма социальной поддержки детей и подростков с инвалидностью не обеспечивает оптимальных условий для их развития и полноценной социальной адаптации. Содержание ребенка вне семьи, в условиях закрытого социума, без определенной средовой и коммуникативной стимуляции приводит к обострению патологических проявлений дефекта, тормозит социальное становление личности.

Анализируя современную отечественную ситуацию в сфере социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, можно выделить в ней инновационные направления:

• становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи (создание образовательных учреждений, социальных служб государственного и общественного секторов);
• совершенствование процесса социального воспитания в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневое™ образования, пролонгации образовательного процесса за рамки специальной школы и за рамки школьного возраста в зависимости от особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка;
• создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи (постоянно действующих психолого-медико-педагоги- ческих консультаций, реабилитационных и медико-психолого- социальных центров и др.);
• организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушений развития и снижения степени инвалидности;
• появление опытных моделей интегрированного обучения (включение одного ребенка или группы детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников);
• переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъект- субъектных отношений всех его участников (ребенок-специалист-семья).

Исторический анализ становления отечественной системы социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии показывает, что он проходил непоследовательно, прерывался социальными катаклизмами (войнами, революциями), имевшими негативные последствия для экономического, социально-политического развития России.

Система социально-педагогической деятельности складывается как особая форма отражения ценностных ориентаций и культурных норм общества и соотносится с эволюцией общественных отношений к лицам с отклонениями в развитии.

Россия проходит те же содержательные периоды в становлении отношения общества к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в иных социокультурных условиях. Переходы от одного этапа к другому и качественные преобразования внутри каждого этапа определяются «генеральной идеей», спущенной сверху и часто не соответствующей социально-экономическим условиям ее реализации.

История мировой цивилизации имеет богатый опыт становления и развития многочисленных форм социально-педагогической деятельности по поддержке лиц с отклонениями в развитии. Традиции мирового и отечественного благотворительного движения не утратили своего значения и в наши дни, когда остро стоит вопрос не только о дальнейшем сохранении и совершенствовании уже существующих государственных структур специального образования и социальной защиты, но и о создании инновационных, наиболее соответствующих социальному заказу и современным условиям форм государственно-общественной системы социальной помощи.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

• Введение 2
• Глава I Социально-педагогическая работа в образовательном учреждении 6
• 1.1 Характеристика современной системы образования 6
• 1.2 Задачи социально-педагогических служб и помощь социального педагога 11
• 1.3 Роль и место социального педагога в системе образования 16
• Глава II Технология социально-педагогической работы 23
• 2.1 Работа в конкретных учреждениях 23
• 2.2 Социализация 26
• 2.3 Исследование социально-педагогической работы 29
• Заключение 34
• Библиография 35

Введение

Актуальность исследования : деятельность социального педагога необходимо изучать вследствие того, что его роль чрезвычайно важна в современной системе образования. Школьный социальный педагог - действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы школьный социальный педагог даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание он уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

Проблема исследования : недостаточная изученность роли и места социального педагога в системе образования.

Объект исследования : интернатные учреждения г. Кемерово.

Предмет исследования : психолого - педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей сирот.

Целью курсовой работы: выяснение роли и места социального педагога в системе образования.

Задачи :

Охарактеризовать современную систему воспитания;

Определить цели и задачи системы образования в целом и социального воспитания в частности;

Определить, функции, обязанности и задачи социального педагога в системе образования;

Определить полномочия и виды помощи, оказываемые социальным педагогом.

Методы работы : анализ психолого-педагогической и методической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение документов по вопросам образования и развития психологической службы.

Эмпирические методы исследования: анкетирование, наблюдение, тестирование, индивидуальные беседы с детьми, воспитателями, учителями, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Структура работы : работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Во введении указана актуальность выбранной темы, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи работы, а также методы исследования. В первой главе изучаются теоретические источники темы. Во второй главе представлено исследование по выбранной теме. В заключении приведены выводы по изученной проблеме. Литературные источники представлены в разделе библиография.

Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества -- школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В ходе такого коллективного сотрудничества родилось новое перспективное направление педагогической науки - социальная педагогика, возвышающая позицию личности, исходящая из того, что первичен человек, а государство, общество, все воспитательные институты -- вторичны и должны быть поставлены на службу интересам человека, способствовать его развитию. Данное методологическое положение заложено в современную модель взаимодействия человека, семьи, общества.

В этой концепции доминирующая роль отводится социальной педагогике, социальной работе. Педагогика отношений в социуме составляет базовую интегративную основу в системе служб помощи населению, в том числе молодежи, детям. Социальная педагогика ставит на первый план развитие личности, реализацию ее способностей и задатков.
Службы социальной помощи населению ставят своей целью своевременно изучить ситуацию в семье, диагностировать, выявить трудности, проблемы, оказать соответствующую помощь, стимулируя активную позицию, формирование ценностных ориентаций бережного отношения к своему физическому и нравственному здоровью, к окружающей среде.

Задача политиков и экономистов, педагогов и медиков, психологов и всего общества в том, чтобы сохранить отечественный генофонд, защитить нравственное и физическое здоровье детей и молодежи, сохранить и законодательно поддержать детские и молодежные социальные инициативы. Сегодня очень важно научить подрастающее поколение честно зарабатывать деньги, привить желание и интерес к социально -- полезной деятельности, повернуть семью не только к воспитанию детей, но и к творчеству в социуме, что поможет укрепить духовные связи семьи. Для решения задач воспитания, развития и социализации личности в школе введены новые профессии: педагог-психолог, педагог дополнительного образования, социальный педагог.

Роль открытой среды в социализации личности огромна. Она формирует первоначальное представление об обществе, его укладе, традициях, нравах. Именно здесь ребенок познает жизнь, приобретает первый опыт социального общения.

Развитие социально -- педагогической работы может и должно перерасти в гуманистическое педагогическое движение с целью оздоровления нашего социума, а значит и всего общества в целом.

Решение всего комплекса проблем детей и молодежи сегодня невозможно без объединения усилий на межведомственной основе государственных органов власти, специальных ведомств, общественных организаций и коммерческих структур.

Человек, избравший профессию социального педагога, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, деликатностью, уметь анализировать социальные явления и процессы.

Роль социальных педагогов в системе дополнительного образования тем важнее, чем ощутимее расслоение нашего общества.

Есть определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в социальной работе. Это знание психологии, навыки коммуникации, умение разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические навыки, знание работы в детских коллективах. Кроме того, успех деятельности социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности.

Глава I Социально-педагогическая работа в образовательном учреждении

1.1 Характеристика современной системы образования

Человеку, чтобы ощущать себя свободно в современных социальных, политических, экономических условиях, просто необходимо обладать внушительным багажом знаний и практических умений. В таком случае непременно возникает вопрос, образование какого уровня необходимо, чтобы обеспечить себе достойное, комфортное существование, в полной мере реализовать имеющийся потенциал и быть конкурентоспособным не только на российском рынке труда, но и за рубежом.

В настоящее время российская система образования представляет собой следующую модель:

Дошкольное образование, которое дает детям начальные знания.

Начальное образование (начальная школа) дети получают с 6 лет в школах, гимназиях или лицеях. Длится начальное образование в течение 4 лет (по результатам последних реформ).

Среднее образование в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах длится в течение 5 лет. Окончание 9 класса каждого из этих типов учебных заведений дает право на получение аттестата об общем среднем образовании.

Среднее полное (общее) образование. По завершении обучения в 10 и 11 классах школы, гимназии, лицея выпускники получают аттестат о полном среднем образовании и имеют право на поступление в ВУЗ, техникум, колледж и другие профессиональные учреждения.

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовить работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по основным направлениям общественно полезной деятельности согласно перечню профессий (специальностей), утвержденному Правительством Российской Федерации. Наряду с профессиональными навыками выпускники получают аттестат о полном среднем образовании.

Среднее профессиональное образование является важной составной частью российского образования. Оно обеспечивает подготовку специалистов-практиков, работников среднего звена для всех отраслей экономики, повышение образовательного и культурного уровня личности.

Высшее профессиональное образование. Реформы в отечественном высшем образовании начались в 1992 г. с принятием федерального Закона «Об образовании». Он узаконил новые для нас понятия: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система. Но, не ломая сложившуюся систему, сохранил и включил в новую и старую, одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим определяться, по какой программе готовить выпускников. Это дает и вузам, и студентам новые возможности, но одновременно вносит некоторую сложность, связанную с необходимостью выбора .

Рассмотрим место социально педагогической работы в школьных учреждениях.

В рамках учреждений Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществля-ется штатными социальными педагогами образовательных учреж-дений, учреждений интернатного типа. К числу новых учрежде-ний системы Министерства образования, формирующихся в по-следние годы, относятся центры психолого-педагогической и ме-дико-социальной помощи, которые оказывают методическую по-мощь психологам, социальным педагогам, учителям общеобра-зовательных школ, а также оказывают комплексную медико-пси-холого-педагогическую помощь семье и детям. В системе Мин-образования функционирует также сеть пенитенциарных специ-альных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, куда направляются дети и подростки с девиантным поведением по ре-шению Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Социально-педагогические функции выполняют система проф-техобразования, сеть учреждений поддержки детей-сирот и де-тей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, шко-лы-интернаты для детей с недостатками умственного и физиче-ского развития), учреждения дополнительного образования, клубы по месту жительства, специалисты по организации детского и молодежного движения.

Школа -- одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов. Введение ставки социального педагога в школе опреде-ляется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании». На осно-ве отечественной и зарубежной практики можно сформулировать следующие цели социально-педагогической деятельности в обра-зовательном учреждении:

способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;

Развивать процесс опережающей социализации, т.е. знако-мить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их роле-выми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих пер-спектив;

Способствовать развитию личности и ее ориентации в соци-альных процессах на стадии обучения и выбора профессии;

Участвовать в разрешении потенциальных и готовых вспых-нуть конфликтов.

Чтобы реализовать эти цели, социальный педагог в школе:

Использует методы анализа, консультирования, лечения и активизации, охватывая в своей деятельности не только самих учащихся, но и их родителей как целую группу;

Тесно сотрудничает с учителями, школьными психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, кто прояв-ляет понимание и интерес к его работе;

Оказывает всестороннюю помощь отдельным ученикам (вос-питанникам) и группам, используя методы групповой педагоги-ки, работает с учительским коллективом;

Воздействует на позитивное изменение социального поля в
школе .

Согласно Тарифно-квалификационным характеристикам (тре-бованиям) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации социальный педагог:

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, об-разованию, развитию и социальной защите личности в учреж-дениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, де-тей);

Изучает психолого-медико-педагогические особенности лич-ности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

Выступает посредником между обучающимся (воспитанни-ком, ребенком) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных ор-ганов;

Определяет задачи, формы, методы социально-педагогиче-ской работы, способы решения личных и социальных проблем;

Принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

способствует установлению гуманных, нравственно здоро-вых отношений в социальной среде;

содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспе-чению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегатель-ных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспи-танников, детей) из числа сирот и детей, оставшихся без попе-чения родителей;

взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заме-няющими), специалистами социальных служб, семейных и мо-лодежных служб занятости, с благотворительными организация-ми и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, де-тям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации 1 .

С точки зрения санкт-петербургских специалистов, основны-ми задачами социального педагога образовательного учреждения являются социальная защита прав детей, создание благоприят-ных условий для развития ребенка, установление связей и парт-нерских отношений между семьей и образовательным учрежде-нием.

Социальный педагог является равноправным членом педаго-гического коллектива. Он принимает участие в работе педагоги-ческих советов и методических объединений.

Учитывая специфический характер социально-педагогической деятельности, режим работы социального педагога должен быть вариативным, гибким.

График работы социального педагога утверждается руководи-телем образовательного учреждения. При составлении графика учитывается время, затраченное на выполнение служебных обя-занностей вне учреждения образования.

Вопросы оплаты труда, отпуска, социальной защиты специа-листа решаются в соответствии с действующим законодательством.

В учреждениях интернатного типа социальные педагоги осу-ществляют связь с социальными службами и службами занято-сти, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адап-тации .

В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в пси- холого-педагогической и медико-социальной помощи, социальный педагог принимает меры по выявлению причин социальной дез-адаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществ-ляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (открытого и закрытого типа) социальный педагог осуществляет связь со службами со-циальной защиты населения по месту жительства воспитанни-ков, поддерживает связь с родителями (лицами, их заменяющи-ми) путем переписки, посещения их на дому, личных бесед, про-ведения родительских собраний.

1.2 Задачи социально-педагогических служб и помощь социального педагога

Во многих современных образовательных учреждениях созда-ются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их ро-дителей, педагогического коллектива, представителей обществен-ных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспи-танников) и оказания квалифицированной и своевременной со-циальной поддержки и помощи. Социальная служба должна вы-полнять следующие функции:

выступать поручителем, обеспечивать социальные гарантии
каждому члену школьного коллектива;

охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;

создавать условия для безопасной, комфортной творческой
жизни учащихся;

оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и
учителям;

налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать
психическому насилию над личностью;

изучать общественное мнение в школьном коллективе;

организовывать социально-психологическую и правовую кон-сультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

организовывать работу школьного телефона доверия;

способствовать здоровому образу жизни членов коллектива.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в уч-реждениях системы образования -- необходимое, постоянно раз-вивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участни-ков педагогического процесса.

Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности.

Обобщая вышесказанное, отметим - социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Сегодня образование, определив в своей деятельности, как первостепенную, задачу воспитания ребёнка, формирования личности, изменяет своё содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, - школа, и его работа в школе - особый вопрос.

В различных странах существуют два подхода к его работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является её штатным работником.

Сотрудничая со школой, прикреплённый социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребёнку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции. От школьного врача он узнаёт о длительной болезни ребёнка, её причинах, и, чтобы предотвратить отставание в учёбе, помогает заниматься дома или в больнице.

Так, в Германии социальный педагог введён в штат школы. Он работает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, создаёт детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье. Это больные дети, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того - социальный педагог работает с одаренными детьми.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Сегодня актуальна проблема нехватки различных секций и клубов, разнообразных трудовых, туристических и краеведческих отрядов. Как следствие - внеучебное время школьника мало занято в организационном плане. Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями.

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключённым из школы. Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.

Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога.

Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны. Отсутствие государственных мер защиты детей и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит к антиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности.

Кризис образования, остаточное финансирование вылились в нехватку кадров; оторванность школы от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающего поколения.

Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, - из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца.

На сегодняшний день в России 4 млн. беспризорных, ежегодно совершается подростками 6 тыс. преступлений, 2 тыс. детских самоубийств. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. Резко сократилось число детей, которых берут под опеку. Что касается детей-беглецов, то в основном это подростки 15-16 лет, чаще дети из городских семей, меньше - из сельских.

Из детей, убегающих из семьи, 56,7% - девочки, 43,3% - мальчики, 8% из них прогуливают школу, 17% были исключены из школы, 5% временно бросили школу, 69% - учились, 1% - окончили школу. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. Убегающие девочки чаще беременны или пережили сексуальное насилие, их чаще всего втягивают в раннюю половую жизнь.

Безнадзорность, стрессовость, отравления и несчастные случаи увеличили смертность детей. Почти в 3 раза выросло число инфекционных заболеваний.

Сократилось число детей-дошкольников, 17,3% из них имеют хронические заболевания, 67,7% - функциональные отклонения. Только 10% выпускников общеобразовательной школы здоровы. Число девушек, имеющих к окончанию школы хронические заболевания, составляет 75%, юношей - 35,3%.

На 15% увеличилось количество детей-инвалидов до 16 лет. Особый вопрос - здоровье подростков. Всё более распространяется раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало половой жизни.

К числу факторов, отрицательно влияющие на здоровье ребенка, можно отнести и современную систему образования. В детском саду наблюдается переуплотнение групп, отсутствие нужной мебели. В школе переход на пятидневную неделю привел к переутомлению и увеличению заболеваемости детей с 15% до 24%. Уменьшение числа санаторно-курортных школ (с 91% до 85%) сократила возможность лечения детей. Созданные школы-интернаты для детей-инвалидов требуют финансирования. Не хватает оборудования, средств для проведения оздоровительных мероприятий.

Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого отношения к детям в семье. Существует термин «синдром избитого ребенка». Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются родители (92,2%), из них 85% - родные родители. Из них 60% - женщины, 39,2% - мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 3 раза чаще, чем отцы (75% против 41%).

В итоге можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.

1.3 Роль и место социального педагога в системе образования

Роль и место социального работника в сфере образования целе-сообразнее определять в зависимости от специфики образователь-ных учреждений.

Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования зависит, с одной стороны, от возрастных особенностей детей-дошкольников, а с другой -- от научных представлений о необходимых условиях, способствующих благополучному включению ребенка 3--7 лет в систему образова-ния. Поэтому предметом заботы социального работника являются потребности дошкольников и возможности их родителей, особен-но в тех случаях, когда поведение ребенка и его учебно-игровая деятельность создают проблему для сверстников и воспитателей или он терпит материальные и социальные лишения. В таких ситуациях социальный работник становится участником кампании по разра-ботке мер профилактики и устранения симптомов неблагополучия в судьбе ребенка, берет на себя роль посредника и коммуникатора между образовательным учреждением и семьей, ребенком и роди-телями, ребенком и воспитателями. Это особенно важно, если ре-бенок часто болеет или не посещает дошкольные учреждения без объяснения причин, неухожен, если известно, что он подвергает-ся в семье жестокому обращению.

Когда проблема выходит за рамки компетенции образователь-ного учреждения, социальный работник вправе (и должен) обра-титься в соответствующие полномочные социальные инстанции .

В период включения ребенка в систему дошкольного образова-ния чаще всего впервые выявляются его отклонения в развитии -- физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях со-циальный работник должен организовать помощь своему подо-печному, привлекая соответствующих специалистов -- медицинс-ких работников, психолога, социального педагога, милиционера и т.д., -- и таким образом своевременно устранить симптомы не-благополучия. Это, пожалуй, едва ли не единственный действи-тельно эффективный способ сокращения количества детей «группы риска», имеющих в 3--7-летнем возрасте ряд предпосылок для полу-чения в недалеком будущем диагноза «социальная дезадаптация».

Не должна остаться без внимания социального работника и та категория детей, которую педиатры называют «неорганизованной», т.е. детей, не посещающих детские дошкольные учреждения. В соот-ветствии со ст. 18, раздела 2 упоминавшегося Закона «Об образова-нии» «родители являются первыми педагогами. Они обязаны зало-жить основы физического, нравственного и интеллектуального раз-вития личности ребенка в раннем возрасте»; «Государство гаранти-рует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего детского возраста, обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образования», социальный работник дол-жен быть осведомлен о степени воспитательного потенциала семьи и своевременно организовать работу с родителями.

Несмотря на то, что деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях дошкольного образования преимущественно носит организационно-профилактический характер (выявление де-тей с симптомами социального неблагополучия -- выяснение при-чин неблагополучия -- организация системы адресной социальной помощи детям), ее значение трудно переоценить: эффективно орга-низованная система социальной помощи детям в учреждениях дош-кольного образования -- условие сокращения числа случаев небла-гополучного развития учащихся массовой общеобразовательной школы.

Социальная работа в школах обеспечивает учащимся благопо-лучное социальное развитие при получении ими начального обще-го (1--4 кл.), основного общего (1--9 кл.) и среднего (полного) общего образования (10--11 кл.).

Причем следует иметь в виду, что «требование обязательности основного общего образования применительно к конкретному обу-чающемуся сохраняет силу до достижения им возраста 15 лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ра-нее» (ст. 19, раздел 2 Закона «Об образовании»).

Как и во время работы в дошкольных учреждениях, социальный работник, осуществляющий деятельность на последующем образо-вательном уровне, руководствуется действующим законодатель-ством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. В данных условиях он превраща-ется в политика и стратега по организации социальной помощи нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды. В поле его зрения находятся динамика посещаемости школы учащимися, ус-певаемости, материального и социального положения учащихся «группы риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, а также их отношения со сверстниками, учителями и родителями. Учителя не обязаны стремиться устранить причины бедности, девиантного или делинквентного поведения своих учеников, так же как и другие симптомы их социального неблагополучия. Социальный работник, посещая семьи учащихся, зная положение ребенка в школе, в классе, его нужды и беды, поощряет родителей макси-мально использовать образовательные возможности школы, напри-мер, возможность наладить межличностные отношения в семье с помощью школьного психолога, принять участие в общественной акции, организуемой социальным педагогом, использовать возмож-ности дополнительного образования, если ребенок проявляет осо-бые способности к какому-либо виду деятельности; получить мате-риальную помощь и т.п. Особую сложность для социального работника могут представ-лять случаи, когда учащийся относится к категории социально дезадаптированных детей, а его семья имеет низкий воспитатель-ный потенциал, т.е. в ней процветают грубость, аморальное пове-дение, психические болезни, антисанитария и т.д. В таких ситуаци-ях ни ребенок, ни социальный работник не могут рассчитывать на поддержку семьи и без привлечения специалистов (социального педагога, классного руководителя, психолога, инспектора по де-лам несовершеннолетних, нарколога и др.) не обойтись.

В должностные обязанности социального работника, осуществ-ляющего свои функции в условиях массовой общеобразовательной школы, входят также забота о детях, окончательно или временно исключенных из школы; оказание помощи и поддержки родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образова-ния в котором в большей степени соответствует его особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствия одного из родителей и т.п.; защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами или переселенцами; выявление детей, которые незакон-но заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении; поддержка детей, получающих образование вне школы; пресечение случаев жестокого обращения с детьми; содействие де-тям (в реализации их прав в сфере образования) и родителям (в использовании социальных привилегий, предоставляемых школь-никам); организация во внеурочное время социальной учебы уча-щихся, т.е. обучение эффективным методам решения бытовых про-блем, а также различных массовых мероприятий - благотворитель-ных ярмарок, аукционов, акций милосердия.

Процесс профессионального функционирования специалиста по социальной работе состоит из нескольких этапов: изучение усло-вий жизни учащихся -- оформление социальных паспортов -- фор-мирование системы адресной социальной помощи нуждающимся в ней школьникам и координация усилий специалистов социальной сферы, причастных к решению проблем детей «группы риска».

Стоит отметить, что подобная деятельность в России осуществ-ляется в основном лишь в школах инновационного типа, где ребе-нок является ключевой фигуры учебно-воспитательного процесса и родители принимают активное участие и делах учебного заведе-ния.

Свою специфику имеет социальная работа в системе начального и среднего профессионального образования. Социальный работник дол-жен учитывать возрастные особенности своих клиентов (как прави-ло, это подростки и молодежь в возрасте 15--19 лет); понимать и принимать их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда и, что самое главное, должен организовать помощь таким образом, чтобы учащиеся имели возможность найти социально приемлемые способы зарабатывания денег на карманные расходы и оплату досуга, чтобы они знали свои права и обязанности и умели пользо-ваться теми социальными привилегиями, которые соответствуют их положению. При этом работа с семьей учащегося спецшколы, ПТУ, техникума по-прежнему рассматривается как опосредован-ная помощь подростку. Составление социального паспорта на каж-дого учащегося учебного заведения, изучение житейских проблем подростков, ориентация в ситуации на рынке труда, налаженная система профессионального взаимодействия со специалистами ряда социальных сфер -- вот необходимые условия оказания адресной социальной помощи молодым людям, получающим начальное или среднее профессиональное образование .

Социальная работа в вузах -- еще одно из возможных направле-ний профессионального функционирования социальных работни-ков в области образования.

Как правило, студенты вузов из малообеспеченных семей пыта-ются «подрабатывать» в свободное от учебы время, а из обеспечен-ных -- получить дополнительное образование. И тем и другим нуж-на поддержка. Организованный в вузе социально-психологический центр, поддерживающий связи с другими учебными заведениями, предприятиями и социальными организациями, может оказать су-щественную помощь молодым людям, желающим избавиться от нужды и самостоятельно зарабатывать. Социально-психологичес-кий центр может принимать заказы от предприятий и учреждений на проведение каких-либо исследований, выполнение определенных видов работ, предлагать студентам ряд вакантных должностей
и рабочих мест в данном вузе и т.д.

В целях помощи студентам, проживающим в общежитиях, ис-пытывающим лишения, унижения и многие другие неудобства, не умеющим воспользоваться своими правами и льготами, социальный работник формирует группу поддержки из студентов-старшекурс-ников. Кроме того, он оказывает помощь студенческим семьям.

Компетентный в работе со студенческой молодежью специалист расценивает профессиональную коммуникацию, решая вопросы: что может послужить условием, которое позволит студенту про-явить самостоятельность в добывании средств для жизни и получе-ния образования социально приемлемыми способами? когда? для кого из его подопечных это может послужить условием? каким об-разом? Эти вопросы социальный работник должен задавать себе применительно ко всей своей работе, но при функционировании в вузе -- обязательно.

В вузах обучаются также молодые люди с ограниченными фи-зическими возможностями, которым сложно занять свое место в сфере труда, дети-сироты, дети из многодетных семей, студенты, имеющие детей, и многие другие категории социально незащи-щенной молодежи. Помощь в виде разовых денежных выплат или вещевой гуманитарной поддержки не является выходом из положения. Существенную помощь может оказать социальный работ-ник, информирующий студента о том, куда, к кому, каким обра-зом можно обратиться, чтобы изменить свое незавидное положе-ние, предложив свои услуги.

О возможностях своих клиентов социальный работник должен осведомиться при заполнении социального паспорта на каждого из них.

Особого внимания заслуживают студенты, демонстрирующие
выдающиеся успехи в учебе, но не имеющие средств к продолже-нию образования, вынужденные, чтобы заработать себе на жизнь,
переводиться на заочное или вечернее отделения, сужающие свои
возможности, так как не в состоянии оплатить, например, курс
иностранного языка, компьютерной грамотности и др. Они нужда-ются в поддержке социального работника и в той помощи, кото-рую он может оказать в соответствии с действующим законода-тельством .

Глава II Технология социально-педагогической работы

2.1 Работа в конкретных учреждениях

Освоение технологии в любой сфере деятельности, ее после-довательное применение на практике является важнейшим тре-бованием к профессионалу.

Что же вкладывается в понятия «социальная технология» и «тех-нология социальной работы»?

Технология (от греч. techne -- искусство, мастерство, умение + logos -- учение) -- система знаний о способах и средствах обработ-ки и качественного преобразования объекта.

Технология социальной работы -- это совокупность социально-экономических, педагогических, психологических и других ме-тодов воздействия на человека с целью оказания ему помощи по формированию определенных ценностных установок, социаль-ных потребностей, навыков работы в рыночных условиях адап-тации к изменяющимся условиям, определенных условий и про-цессов обеспечения его жизнедеятельности.

Технологию социальной работы можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, в широком плане -- как систему теоретических знаний и практику, которая представляет собой организа-цию, совокупность средств, способов и приемов воздействия на различные объекты социальной работы. Такой подход к техноло-гическим проблемам характерен, прежде всего, для управленческих органов и организаторов реализации социальной политики на федеральном и региональном уровнях. Во-вторых, как сово-купность частных технологий, специфика которых обусловлена конкретным субъектом и объектом социальной работы. Этот под-ход к проблемам технологии социальной работы присущ, прежде всего, непосредственным организаторам социальной работы с клиентами социальных учреждений .

Технология социальной работы является одной из разновидностей социальных технологий. Внедрение технологии в деятельность специалистов социальной работы обеспечивает: во-первых, экономию сил и средств; во-вторых, рационализацию профессиональной подготовки кадров социальных служб; в-третьих, инновационность и эффективность социальной работы. Технология социальной работы предполагает наличие стратегической программы (проекта), в рамках которой решается конкретная про-блема; апробированного жизнью алгоритма последовательности операций для достижения конкретного результата; критериев оценки успешной деятельности специалиста социальной работы.

Основными компонентами технологического процесса явля-ются целеполагание, сбор, анализ и систематизация информации, уточнение цели и задач, выбор варианта действий и инструмен-тария, организационно-процедурные меры по реализации при-нятого решения.

Особенностями технологии социальной работы как процесса являются: динамизм содержания и форм деятельности специа-листа, непрерывность контакта с клиентом социальной работы, цикличность и дискретность.

Социальный работник должен знать теоретические и методо-логические основы социального управления, специфику органи-зации социальной работы с различными категориями населения, ее историю, отечественные традиции и мировой опыт организа-ции социальной защиты населения. Кроме теоретических знаний, социальная работа требует и глубокой технологической подго-товки, выражающейся в наличии навыков в области социально-психологического и ситуационного анализа, социально-органи-зационной диагностики условий жизнедеятельности различных групп населения, проведения конкретно-социологических иссле-дований, прогнозирования и выявления тенденций развития со-циальных процессов, оптимального выбора инструментария, ре-гулирующего их протекание.

Таким образом, технология социальной работы отражает ее глу-бокое проникновение и усвоение сущности, содержания и специ-фики технологических процессов, что является основой профес-сионализма кадров социальной сферы и деятельности соци-альных служб .

Какая существует типология технологий социальной работы?

Типология -- это расчленение объекта на элементы по их суще-ственным признакам. В социальной работе мы имеем дело с раз-личными категориями людей, которых можно разделить по полу, возрасту, материальной обеспеченности, территориальному, на-циональному и другим признакам.

Но обычно расчленение объекта осуществляется по основным социальным признакам. Это:

Престарелые, пожилые люди, нуждающиеся в помощи;

Бомжи, люди склонные к бродяжничеству;
- беспризорные, брошенные дети;

Наркоманы, алкоголики и другие опустившиеся люди;

Многодетные семьи, испытывающие финансовые трудности;

Переселенцы и беженцы, покинувшие свой дом;

Лица, прошедшие горячие точки, потерявшие здоровье и веру в справедливость;

Инвалиды войны и труда и ряд других.

Технологии социальной работы трактуются как совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными служ-бами, отдельными учреждениями социального обслуживания и со-циальными работниками для достижения поставленных целей в про-цессе осуществления социальной работы, решения разного рода со-циальных проблем, обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения.

Учитывая интегрированный, универсальный характер соци-альной работы, можно выделять собственно социальные техно-логии, социально-педагогические, социально-психологические, социально-медицинские и другие технологии .

Социальные технологии в социальной работе в зависимости от уровня делятся на:

Простые (доступные неспециалистам);

Сложные, требующие наличия квалификации у специалис-та, работающего в определенной области;

Комплексные, требующие наличия квалификации у несколь-ких специалистов, работающих в разных областях.

Учитывая сложность субъектов социальной работы (в частно-сти, это социальные службы различных уровней и направлений), можно различать социальные технологии и по этому показателю.

От «внешних» технологий отличаются социальные техноло-гии, осуществляемые самими клиентами (например, создание соб-ственного дела, откладывание определенной доли дохода для со-циального страхования и др.). К числу этого типа технологий можно отнести те действия, которые используют социальные ра-ботники, решая проблемы своих клиентов.

Возможно выделение технологий в социальной работе с людь-ми, проживающими на территории страны, и людьми, оказав-шимися по тем или иным причинам за ее пределами (например, русскоязычным населением, русскими гражданами, проживаю-щими в государствах ближнего зарубежья) .

2.2 Социализация

Сегодня проблему социализации изучают философы, этнографы, социологи, психологи и др. До 60-х г. Под социализацией ученые понимали развитие человека в детстве, отрочестве и юности. В последние десятилетия изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.

В психологическом словаре дается следующее опреде-ление: «социализация - это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности».

Говоря более простым языком, социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д. Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

Понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности» .

Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен по-тому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятель-ность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармонич-ной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как соци-ально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных инди-видуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) ак-тивность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно).

Многие психологи и социологи подчеркивают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека. А это значит, что на протяжении всей жизни осуществляется включение индивида в соци-альные отношения и благодаря этому может происходить изменение его пси-хики. Однако понятия «развитие психики» и «социализация» не тождествен-ны друг другу, хотя и пересекаются.

Социализация есть изменение психики и формирование личности. Хотя как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и раз-витие личности не сводимы лишь к социализации. Такое развитие осуществ-ляется, как минимум, посредством двух процессов:

· социализации;

· саморазвития личности.

Социализация начинается с воздействий на индивида, поскольку родители ребенка уже социализованы, а ребенок может на них воздействовать пер-воначально лишь как биологическое существо, затем он становится способен взаимодействовать с взрослыми и, далее, воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности.

Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как соци-альный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут со-ставлять основу развития личности. Таким образом, в понятие социализации входят понятия обучение, воспитание и развитие личности .

2.3 Исследование социально-педагогической работы

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение документов по вопросам образования и развития психологической службы. Эмпирические методы исследования: анкетирование, наблюдение, тестирование, индивидуальные беседы с детьми, воспитателями, учителями, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой нашего исследования являются интернатные учреждения города Кемерово (Детский дом-школа № 6, Детский дом № 1, Детский дом № 2, школа-интернат № 27, школа-интернат № 9). В исследовании принимало участие 10 педагогов-психологов, 356 педагогов и 353 воспитанника интернатных учреждений.

Исследование проводилось с 1995 по 2007 гг. в несколько этапов.

Первый этап - аналитический. На этом этапе осуществлялись изучение и анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе и педагогической практике; обобщение полученного материала; формулирование цели исследования, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата;

Второй этап - экспериментальный. Исследование роли психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образова-тельного процесса и определение путей его реализации; составление программы изучения личности; мониторинг изучения личности; обобщение и анализ результатов исследования;

Третий этап - заключительный. На этом этапе осуществлялась интерпретация полученных результатов изучения роли психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот; оформление результатов, полученных в ходе исследования и написание текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Уточнена сущность и сформулировано понятие:«Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей сирот, и детей оставшихся без попечения родителей» - которое определяется как система профессиональной деятельности психолога, педагога, воспитателя, направленная на создание условий для успешного обучения, воспитания и психического развития ребенка в ситуациях взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это целостный и непрерывный процесс изучения личности воспитанника, ее формирования, создания условий для его самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах воспитания и обучения в интернатном учреждении, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе.

Определены и проанализированы особенности развития детей, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях. Анализ особенностей развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что им свойственны особенности внутренней позиции, эмоциональная уплощенность, упрощенное и обедненное содержание образа «Я», заниженная самооценка, импульсивность, низкая опосредствованость и несамостоятельность деятельности, ситуативность мышления и поведения.

Подобные документы

Роль воспитательной работы социального педагога. Социальный педагог во внешкольных учреждениях. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центры социального обслуживания семьи и детей. Криминальные семьи.

реферат , добавлен 11.12.2006


Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. Социально-педагогическая работа в школе. Профессиональный статус социального педагога в школе.Инструментария профессиональной

курсовая работа , добавлен 31.05.2008


Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.

дипломная работа , добавлен 07.05.2011


Теоретические основы социализации личности и социальная работа с семьей как социальная проблема. Методики социально-педагогической работы с семьей, социального патронажа и надзора, семейного консультирования. Особенности работы социального педагога.

контрольная работа , добавлен 14.10.2009


Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально-педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.

курсовая работа , добавлен 22.11.2012


Категории детей с проблемами в социализации и социально-педагогическая работа с ними. Основные виды социально-педагогической деятельности. Содержание и формы социально-педагогической работы в начальной школе. Структура школьной социальной службы.

презентация , добавлен 08.08.2015


Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей, одаренность как социально-педагогическая проблема, проблемы психолого-педагогической диагностики. Анализ социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

аттестационная работа , добавлен 03.04.2010


Социально-педагогическая характеристика алкогольной семьи, ее влияние на процесс социализации детей. Систематизация форм и методов работы социального педагога с алкогольной семьей. Цели и задачи социально-психологического тренинга "Телефон доверия".

курсовая работа , добавлен 16.05.2014


Анализ нормативных документов Российской Федерации, регламентирующих работу социального педагога. Основные направления его деятельности. Методы и технологии, применяемые в организации дополнительного образования детей в соответствующих учреждениях.

курсовая работа , добавлен 15.12.2014


Показатели, характеризующие правовые основы работы социального педагога, связанные с защитой прав ребенка. Семейное законодательство, предоставляющее равные права и обязанности обоим родителям. Социально–педагогическая работа по защите прав детей.

деятельность как процесс»

1. Определение понятия «социально-педагогическая деятельность».

Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Социально-педагогическая деятельность в нашем НПО использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания.

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако имеет и свою специфику. Сопоставим эти два вида деятельности.

Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личного развития обучаемых.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами.

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все учащиеся обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, то есть она равнонаправлена на всех учащихся. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования. Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи учащемуся в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществляется она социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного обучающегося и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течении которого решается проблема обучающегося.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его “очеловечивания” и общественными интересами.

Представим в таблице выделенные отличия сопоставляемых видов профессиональной деятельности:

Вид профессиональной деятельности: педагогическая деятельность, социально-педагогическая деятельность

Цель деятельности: передача социокультурного опыта, помощь в социализации ребенка

Объект деятельности: Все обучающиеся, ребенок с проблемами социализации

Характер деятельности : программно-нормативный, непрерывный, адресный, локальный

Учреждения, где осуществляется деятельность : ГБОУ НПО ПУ № 83 МО

Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию соответствующего вида воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога. Процесс социально-педагогической деятельности представляет собой совокупность всех операциональных действий, которые совершают его соучастники.

Условно все операции можно разделить на организационно-педагогические и технологические группы, каждая из которых носит синтетический характер, включая в разной мере теоретические и практические аспекты и этапы. Социально-педагогический процесс начинается с организационно-педагогического обеспечения, затем идет этап технологической работы. На практике организационно-педагогические и технологические операции взаимопроникают, дополняют и обогащают друг друга.

Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки. Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Понятия - одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные понятия, таким образом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система.

В связи с тем, что социальная педагогика стала самостоятельной наукой относительно недавно, отделившись от педагогики, и если объект изучения у них практически одинаков, то разделение категорий, относящихся к разным наукам, поможет выявить специфику социальной педагогики. Много категорий взято социальной педагогикой у педагогики, но есть и собственные, отражающие специфику ее исследования. Такие понятия, как: образование, воспитание - взято у педагогики; личность, общество - у философии; социализация - у психологии. Но есть и собственные категории - социальное обучение, социальная среда, социальный статус и т.д. Основными понятиями социальной педагогики являются: социальное воспитание, социальное обучение и социально-педагогическая деятельность. Рассмотрим основные понятия, которые соприкасаются с социально-педагогической деятельностью.

Воспитание - это процесс целенаправленного влияния на личность.

Социальное воспитание - это целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности обучающегося, необходимых ему для успешной социализации.

Социальное обучение - это целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации обучающегося.

Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в ОУ, обществе, создание условий для его самореализации.

Социализация - усвоение опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу и социальным группам, в которые он входит, для успешного функционирования индивида в данном обществе.

Социальная адаптация - процесс приспособления субъекта к требованиям общества путем усвоения социальных норм и ценностей, сложившихся форм социальных отношений.

Социальные отклонения - такое проявление деятельности, образа жизни, поведения, которое противоречит социальной нормативности.

Норма социальная - сложившаяся и установленная в конкретном обществе мера допустимого поведения.

Отклоняющееся поведение - система поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе соц. норм.

2.Цели, задачи, предмет, объект социально-педагогической деятельности.

Цель социально-педагогической деятельности следует считать продуктивное содействие человеку в его адекватной социализации, активизирующей его активное участие в преобразовании социума.

Такое рассмотрение цели социально-педагогической деятельности базируется на субъектно-объектном подходе, предполагающем активную позицию самого объекта социально-педеагогического влияния.

Выделяют следующие задачи социально-педагогической деятельности:

Формирование социальной компетентности человека. Данная задача реализуется посредством его социального обучения

Воспитание комплекса чувств, необходимых человеку для взаимодействия с окружающей средой (социальную адаптивность, социальную автономность и социальную активность), это реализуется на основе социального воспитания.

Содействие в преодолении трудностей социализации, возникающих проблем отношений с окружающей социальной средой, реализуется через социально-педагогическое сопровождение. Такой подход отрицает сужение социально-педагогической деятельности до влияния только на социально-проблемную часть населения, предполагающий немедленное реагирование на проблемы лиц, попавших в кризисные ситуации (инвалидов, наркоманов, беженцев и др.) Именно влияние на все группы населения соответствует целям и задачам социально-педагогической деятельности.

По своей сущности социально-педагогическая деятельность -- это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта. Существуют определенные условия среды, которые обеспечивают наиболееоптимальное его протекание (практическую реализацию), достижение оптимального результата.

Всякий социально-педагогический процесс осуществляет конкретный специалист. Этот специалист реализует ту последовательную деятельность, которая позволяет ему добиваться результативности в достижении поставленной цели.

Предметом социально-педагогическойдеятельности являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений (в процессе формирования способности восстановления социального субъекта). Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы.

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

· создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;

· формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентаций, установок в жизненном самоопределении подопечного;

· предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие обучающегося;

· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;

· реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

В нашем ПУ следующие объекты социально-педагогической деятельности:

Обучающиеся, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации (трудная жизненная ситуация - ситуация, из которой человек не может самостоятельно найти выход);

Обучающиеся, оставшиеся без попечения;

Из малоимущих семей.

Обучающиеся, жизнедеятельность которых объективно направлена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Вывод.

Социально-педагогическая деятельность -- это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи обучающегосяв процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность в контексте нашего учреждения - это процесс целенаправленного решения социальных задач, возникающих в образовательных и социальных сферах на основе приоритета потребностей и интересов обучающихся, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития нашего региона и города. Социально-педагогическая деятельность осуществляется на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию обучающихся, их адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах социально-значимой практической деятельности.

Приложение

План работы социального педагога

ГБОУ НПО ПУ№83МО

на 2012 – 2013 учебный год

Дети с девиантным поведением –

Дети из многодетных семей –

Дети – инвалиды

Дети, находящиеся под опекой –

Дети из неблагополучных семей –

Цель работы – создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждение и преодоление негативных явлений в семье и в училище.

Задачи:

Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде.

Посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьёй, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами.

Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержки обучающихся, реализация прав и свобод личности.

Организация мероприятий. Направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их обработке и утверждении.

Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности, обучающегося в учреждении, семье, окружающей социальной среде.

Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.

Координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), представителей административных органов для оказания помощи учащимся.

Оказание ребенку компетентной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

Пропаганда здорового образа жизни;

Формирование у учащихся и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей;

Воспитание взаимопонимания и взаимопомощи между учащимися и их родителями.

	Направление деятельности
	Организационная работа 1.Диагностика в группах с целью выявления: а) многодетных семей; б) малообеспеченных семей; в) семей с детьми инвалидами; г) семей, где родители являются инвалидами; д) неблагополучных семей; е) семей, где воспитываются дети – сироты и опекаемые. 2.Анализ и обобщение социально - педагогической деятельности.
	Систематическая целенаправленная работа с детьми – сиротами. 1.Посещение семей с целью контрольного обследования условий жизни и воспитания опекаемых детей. 2.Составление социальных паспортов на детей – сирот. 3.Проведение индивидуальных бесед с детьми – сиротами с участием психолога. 4.Привлечение детей – сирот к участию в общественных мероприятиях 5.Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей (под опеку, устройство в государственные учреждения)
	Работа с многодетными и малообеспеченными семьями 1.Контрольная проверка жизни в семье 2.Охват детей горячим питанием 3.Организация благотворительной помощи 4.Организация психологической помощи 5.Вовлечение детей во внеурочное время в кружки и секции 6.Организация летнего трудоустройства 7.Контакт с родителями и мастерами производственного обучения
	Работа с трудновоспитуемыми учащимися и учащимися девиантного поведения 1.Контроль за успеваемостью и посещаемостью трудновоспитуемыми учащимися 2.Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися и их родителями 3.Проведение заседаний Совета профилактики и малых педсоветов с приглашением трудновоспитуемых и их родителей 4.Обеспечение занятости свободного времени 5.Проведение с учащимися тренингов, мозговых штурмов, ролевых игр с целью коррекции поведения, 6.Диагностика учащихся девиантного поведения совместно с психологом, 7.Посещение семей учащихся, состоящих на учете, консультации для родителей по вопросам воспитания, 8.Привлечение к воспитанию общественных и социальных институтов (КДН Зарайского района, нарколога, отдел по делам несовершеннолетних.)
	Работа с детьми – инвалидами 1.Оказание социальной помощи 2.Для детей – инвалидов, обучающихся на дому, наладить контакт с однокурсниками 3.Оказывать медицинские консультации для родителей детей - инвалидов
	Работа с родителями 1.Составить списки родителей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи 3.Проведение родительского собрания по вопросам: а) профилактики правонарушений, вредных привычек; б) по пропаганде ЗОЖ, ПАВ, личной гигиены, личной безопасности; в) по профилактике ДТП, детского травматизма 4.Участие в работе родительских групповых собраний по вопросам: а) разрешения конфликтных ситуаций; б) поведения обучающихся; в) профилактических бесед по социальным вопросам. 5.Привлечение родительской общественности к участию в общественной жизни училища с целью положительного влияния на подростков.
	Проведение бесед с мастерами производственного обучения, преподавателями – предметниками об успеваемости и поведении учащихся, об оказании необходимой помощи. 1.Изучение интересов, потребностей, трудностей в классных коллективах: а) оказание консультативной и практической помощи в разрешении конфликтных ситуаций в группе б) оказание индивидуальной и практической помощи в разрешении конфликтных ситуаций в общении с детьми в) проведение профориентационной деятельности среди обучающихся 1-3курсов 2.Организация работы по правовой: информированности детей, педагогов а) проведение бесед по правам и обязанностям обучающихся, б) ознакомление обучающихся с Конвенцией по правам ребенка.
	Методическая деятельность 3.Участие в работе педагогических советов, выступления на совещаниях, семинарах, на родительских собраниях.
	Взаимодействие с субъектами профилактики 1.Приглашение врачей с беседами по профилактике употребления ПАВ. 2.Сотрудничество с ОДМ, КДН при администрации Профилактическая работа с детьми, состоящими на учете. 3.Сотрудничество с Центром занятости населения. 4.Организация бригад, привлечение к работе учащихся, состоящих на ОДН, детей из социально-опасных, малообеспеченных семей. Оформление необходимой документации по трудоустройству учащихся. 5.Взаимодействие с инспектором ОДН: А)индивидуальные профилактические беседы с учащимися группы риска Б) выступления на классных часах В) выступления на училищных и классных родительских собраниях Г) посещение семей на дому д) участие в заседаниях Совета профилактики
	Сбор сведений о летнем отдыхе детей и проведение бесед о правилах поведения учащихся во время каникул.
	Организация трудоустройства учащихся на время каникул.
	участие в благотворительных акциях.
	Осуществлять контроль за ведением табеля посещаемости учащихся.
	Принять участие в организации и проведении училищных, городских и областных мероприятиях